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甘肃轨道高铁学校现代学徒制教学管理的研究与实践

发布时间:2018-09-19 11:15:09

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甘肃轨道高铁学校现代学徒制教学管理的研究与实践

现代学徒制教学管理有其鲜明的特点，其实施应根据双主体育人的要求，构建体现岗位要求的标准化培养方案，采用双场所工学交替的教学模式，建立多元参与的教学质量监控与评价机制，以保证人才培养的质量和专业服务产业的能力。

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，“科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。各地要切实推动试点院校与合作企业根据现代学徒制的特点，共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。”现代学徒制教学管理的目标是构建校企双主体育人的多元化人才培养模式，建立分段育人、多方参与评价的教学管理制度。目前，国内围绕现代学徒制教学过程的课程、教师、教学组织等要素开展的深入研究较少，需要针对不同区域、不同专业的现代学徒制教学管理进一步深入研究，以从理念上推进技术技能人才培养模式改革，提高专业与产业的契合度，提升职业院校人才培养质量和专业服务产业的能力。

一、现代学徒制教学管理的特点

职业院校教学管理应符合技术技能人才的培养规律，现代学徒制教学是以学徒的专业技能和工匠精神培养为核心，以校企深度合作和双导师联合传授为支撑的双元育人模式，两者需要相互适应。

（一）基于现代生产条件的教学和评价

现代学徒制培养的是与行业、企业需求相适应的技术精湛的技术技能人才，人才培养标准需要体现劳动力市场的真实需求。因此应该由行业、企业主导，根据现代产业的特点及产业升级要求，制定培养标准和培养方案，开发现代产业中有较高劳动力市场价值的工作项目作为学徒训练内容，从而保障人才培养过程切实满足企业需要，避免出现技术过时或技术浪费以及学校培养的人才难以对接企业的问题。英国的学徒制实施中强调“学徒制将以雇主设计的标准为基础，以满足雇主、行业和更广泛的经济的需求”，也是基于这种思考。从教学评价的角度来看，企业是学徒毕业后的接收方，企业要素成为评价教学质量的要点，企业对学徒的考核成为人才培养是否成功的重要标准。

（二）企业在育人过程中应起到核心作用

现代学徒制的基本特征是校企一体化双元育人，它是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，集教育、培训和就业于一体。学徒培训的主要场所在企业，岗位职业标准也由企业来制定，企业还是新技术的体现者和新生产力的践行者，是培养当代“工匠精神”的主要力量，因此，应着力完善企业参与现代学徒制培养的运作方式，建立新型管理制度，以适应现代学徒制培养模式。

（三）师傅带徒弟的教育教学形式

现代学徒制的首要要素是师徒关系，学徒在师傅指导下系统地进行技能学习，应将师徒关系的构建作为核心内容，使其在职业能力的训练中发挥实质性作用。在教学过程中，师傅既要传授专业知识和岗位技能，还要传授职业素养、企业文化，既有“可以言传”的显性知识，也包括“不可言传”的隐性知识，知识要求标准更高，这使得现代学徒制既不同于学校教育，又优于传统学徒制。应充分发挥师傅角色的作用，制定学徒实习规范及相关的各类考核标准，以课堂学习和实践操作为纽带，建立工作本位的课程教学模式，通过“做中学”对学徒进行岗位技能训练，完成专业技能课程和学分的取得。企业和学校需要建立相应的机制，以保证现代学徒制参与者从“老师——学生”到“师傅——学徒”关系的转换。

（四）人才培养的标准化和教学组织的结构化

现代学徒制作为一种技术技能人才培养制度，是国家教育体系的组成部分。从企业的角度来看，现代学徒制的教育性质已经从传统的就业培训转为系统的、规范的职业教育，从重生产性转向重教育性，在技术技能传授的同时注重知识的学习与素质的培养。学生的就业方向不仅仅面向一个企业的某个岗位，而应该是某一行业的多个岗位，学生学习的技能在各企业间应具有可转移性。因此，人才的培养要形成标准化，学生在学徒训练期间的学习内容是完整课程体系的一个组成部分，其培养过程要按照培养方案的整体要求来展开。现代学徒制的多元化教学场所和多元化教学团队要求教学组织结构化，教学组织工作需要精心的事前设计、细致的过程控制及有效的教学考评，各项工作需要分工明确、职责清晰、资源充分，以保证教学质量的高效和统一。