当前位置：首页 > 正文

兰州幼师专业学校呼吁提高幼儿教师的幸福感

发布时间:2020-11-13 02:16:49

浏览量:

分享到:

兰州幼师专业学校呼吁提高幼儿教师的幸福感

前些日子，《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》公布，面向社会征求意见。幼儿教育的发展、幼儿教师的生存状态越来越被重视。在众多的讨论中，呼声最高的依然是“提高幼儿教师的工资待遇”。对于幼儿教师这一职业来说，提高工资待遇固然非常重要，但除此之外，是否还有更多值得关注的东西？兰州幼师专业学校也时时刻刻在为同学们关注着。

为什么大部分幼儿教师

难以感受到工作中的幸福感?哲学家认为，追求幸福感，是人所从事一切活动的终极指向，幼儿教师也是如此。对于任何人而言，生活和生命的终极价值都在于对幸福的向往与追求。

兰州幼师专业学校小编认为，幼儿教育是幼儿教师在特定的时空环境中，为了自己与儿童的发展与完善，共同提升生命质量，实现生命价值所进行的一种生命活动。这一定义和现行的教科书里对“幼儿教育”的定义不大相同。但这些年的经验与体会告诉我，真正的幼儿教育就应该如此。

虽说对“幸福”每个人都有自己的理解，但幼儿教师整体幸福感不高，却是一个普遍现象。

01.

幼儿教师的“工作时间”过长

任何学段的教师都不会像幼儿教师这样，要用整整一天超过八个小时的时间直接面对工作。大学教师的工作时长是最短的，且不用坐班；中小学教师也在课堂之外也有喘息的时间；只有幼儿教师需要一进入工作状态就是紧张的且长时间的。“朝九晚五”的理想上班时间在幼儿教师身上似乎并不存在。

以我所在的花草园为例，即使我们很重视教师的休息时间，但大部分教师过的依然是“776”的生活，每天早上七点上班，七点下班（比较理想的状态），一周至少要有六天在线，另一天教师们还需要轮流来园组织父母学堂。七点之后，还要面对家长的各类询问。原本设定的中午休息时间，也会被会议、学习、讨论以及一些临时填写材料的要求填满而无法保证。很心疼老师们，但却也在一些刚性要求面前无能为力。好在我们的“生活化课程”是舒缓的、沉静的、留白的、有呼吸感的，工作起来，至少心灵是放松而愉快的。

02.

幼儿教师面对的工作要求过多

幼儿教师被赋予这样的权利了吗？她们的工作内容涉及到幼儿一日生活的每一个方面。每一个方面都需要提前做出计划，写成文字，还要保证天天、周周不重样。我不禁在想，难道幼儿教师就不如大学教师更值得信任吗？幼儿教师在我心中却是一个入职门槛极高的行业。门槛高并不是指学历或技能，而是指要拥有一种特殊的天赋。她们必须有对噪音、啼哭、非理性行为、无序场景有很强的容忍及处理能力；也需要强大的心理机制以适应与未知的复杂系统打交道；并能够在接收大量无效信息的前提下，继续对该系统输入大量有效信息的能力。

在大部分人看来，一个幼儿教师是当不了大学老师的，可一个大学老师也不一定能当幼儿教师啊……幼儿教师是一个实践性很强的职业，每天的练习，他们已经将工作场景内化于心，并用心灵完成了整合，生出了属于自己的实践智慧。这种实践智慧往往是难于用文字来表达的，如果一旦强求，就必然产生内源性压力。现在的教育理论越来越丰富，但教师的工作处境却越来越尴尬。标准化的工作流程使得幼儿教师的工作越来越缺乏活力。

03.

幼儿教师工作中的创造性被挤压

当下，在很多幼儿园，教师的教育教学往往处于一种“被控制”的状态，需要按照统一的标准来进行，教师的个性被压抑，创造性也就无从谈起。在机械的统一要求下，他们被深深地控制在预设和固有的教学程序之中，教育教学活动日益变得规范化和程序化。

现实中，很多教师的教育生活被一日生活要求、制度、规则所裹挟，远离了自主、自由与创造，受到种种规约、重重限定，不是教师主宰教育教学，而是所谓的教育教学支配了教师；不是我在“做工作”，而是工作在”做“我。教师常常有一种在工作面前的无力感。单调、重复、封闭、标准化，这些使得教师无法施展自己生命中的激情与创造性。

除此之外，兰州幼师专业学校小编补充的是幼儿教师的社会地位及待遇等现实问题；部分家长对幼儿教师持有的一种固有观念，认为教师就是孩子的“保姆”，同时又对教师有过高的期待；在幼儿园内部，管理体制、师幼关系的质量也决定着教师的幸福感；当然，也不排除教师自我的工作投入、择业动机以及由此带来的工作中的获得感，这些都会影响着教师的职业幸福感。