高职教育该更加注重“职”

高职教育有问题并不出人意料，然而来自资深业内人士详尽解读却不多见，贾少华的文章可以让我们对高职教育的现状有更深的了解。

表现一：高职院校“升本”愿望炽热

贾少华认为，高职院校“发烧”的一个表现是，“（高职院校）缺乏基本的自我认识，痴迷于专升本……高职院校学生普遍无所事事，是缩短学制还是延长学制？当然是要缩短学制，但高职的办学者却反其道而行之，要变三年为四年，让学生再玩一年。你说，这不发烧还有谁发烧？”

这一点说的确实不错。在现实中，即使在教育部明确表示“高职院校原则不升为本科”的不利形势下，高职学校仍心有不甘，被贾少华批评的“四年制高职”就曾遭到过变相“升本”的质疑。这类四年制高职虽不是主流，数量却在不断增加。

表现二：引进博士多，注重科研，突出“高”

贾少华认为高职院校追求”高“的另一表现是，“缺实训条件缺师傅，还要不惜代价要高学历的老师”，“高职以就业为导向……当今的高职，却钟情于‘科研、学术’”。

实际上，高职教育对教师确实存在着某种程度的“学历崇拜”，浙江金融职业学院院长盛健的观点很有代表性：“并不是说博士学历就一定能教好学生，但是学历高一点、学科基础扎实一点，对专业的系统把握能力会好一点。”

此外，高职院校也有科研考核任务，过去评选示范性高职院校的条件包括“教育教学改革领先与区域经济社会发展联系紧密，形成产学研结合的长效机制”。既然有“产学研”的要求，高职院校对科研自然也不能放松。

表现三：强迫学生花时间在理论上

让贾少华不满的另一点是，不仅是学校自己“发烧”，还要让学生一起“发烧”：“一方面是不让学生掌握高深的学问决不罢休，一方面是对课堂里的昏睡一片又熟视无睹……学生考试有困难，老师给答案；学生考不出，老师给分数”，“还没教会学生写通知，却要学生写毕业论文”。

这种批评也不为过。虽然有研究者强调，高职教育也是高等教育，打好基础才能让高职学生可持续发展，但这种美好的愿望不能忽略一个事实，那就是大多数高职生是因为考不上本科才选择了高职，他们希望学到实用的技术，而不是高深的理论。

至于论文则更没有必要，上世纪八九十年代的专科生不用写论文，现在写论文的用处是什么呢，据贾少华透露，“居然都成了学校内涵建设取得巨大成就的佐证和标志”。

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