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钱颖一：正规教育难避免创造力降低

发布时间:2016-03-22 05:07:18

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以下为演讲实录

钱颖一：我想利用这个机会讲关于教育创新人才培养的四点想法：

第一，创新型人才的根本特征是创造力。无论是科学发现还是技术创新或是人文思想突破，都是创造力的体现。在我看来创造力可以进一步分解为三种创造性，就是创造性精神、创造性思维和创造性能力，我称之为创造力的三要素。创造性精神是一种心态或者称心智模式，今天讨论中这个词出现三次了，耶鲁的校长和沃顿的院长也提到这个词。创造性精神是一种永不满足于现状，总想与众不同的渴望，创造性思维不是通常的思考，是一种超越现有框架的思考，就是跳出框子的思考。创造性能力是指能把创新事干成的能力，包括把创造性思维转化为创造性行动时必须应对的方法，比如面对失败的能力、学习的能力、调整自己的能力。

第二，培养具有创造力三要素的人才非先要改革教育模式不可。比如，当我们的教育要激励创造性精神时，我们就不应该打击标新立异，而是要鼓励勇敢。当我们教育鼓励创造性思维时，我们就不应该反对胡思乱想，而是要鼓励想象力、鼓励批判性思考。当我们教育要关注创造性能力时，就不应仅仅灌输知识，不管这些知识有多么前沿、多么基础、多么全面，而是要注重能力培养。虽然我们不知道什么是有利于创造力教育的最佳模式，但是它的必要条件是很清楚的，那就是自由、宽松、容忍的教育环境。只有自由、宽松、容忍创造性精神才得以存活，创造性思维才得以生根，创造性能力才得以发展。任何一种急功近利，指望灵丹妙药的快餐方式是不利于创造性教育的。如果我们做到了这些是否就能够培养出创新型人才呢？不一定。

第三，正规教育无论是哪种都很难避免造成降低创造性能力的效果，也就是说我们不能忽视与培养过程共存的副作用，这是因为任何培养学生的过程，尤其是我们的传统的习惯的、熟悉的教学方法、评估方法、选才方法，只要对提高平均水平有效，就会让极端的人或人的极端想法变得更加正常，从而导致趋同现象。也就是说，正规教育过程本身有一种自然趋势，就是在提高均值的同时减少方差。这就形成了培养创新型人才上的悖论，尽管教育能够有助于提高创造性，但是这种帮助更多的体现在提高平均水平上，这种应用一旦有效，就有可能使得真正的无法预测的创造性减少。

我并不是说创造性天生的，不需要培养，而是说经过教育过程后，有创造性的人才，有可能变得也没有创造性了。我们观察到比尔盖茨、乔布斯、扎克伯格都没有读完大学本科，马斯克没有读过硕士、博士，他们受过的正规教育在我们看来都是不完整的。也许，恰恰是这种不完整的正规教育，才使得他们的创造性得以幸存。这就提醒我们，人才培养过程都是有缺陷的，不管方法多么先进。如何应对呢？

第四，在我们把所有注意力都放在创新型人才培养的时候，我们要跳出这个固定的思维框子，去关注与培养同等重要，甚至是更重要的发现和保护那些不寻常的人，或者看上去是极端的人，或者是有极端想法的人。比起培养更重要的是培育，是创造环境让杰出人才冒出来，当他们冒出来的时候，我们能够去发现、去欣赏、去保护，我们从事教育、从事培养人才的要谦卑一些，要去发现那些不符合已知标准的人，要给我们看不惯的人成长的空间。