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甘肃轨道高铁学校一次自我质量意识的觉醒

发布时间:2018-01-25 10:32:55

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甘肃轨道高铁学校一次自我质量意识的觉醒

长久以来，人们习惯了依据“上面”或“专家”制定的目标与标准开展工作，造成的后果是抑制了主体创新，助长了作假风气，瓦解了目标作用。

“中职诊改关注每一个质量生成主体，不仅关注‘面’或‘点’的内部工作逻辑的建构，而且将‘面’与‘点’融为一体，从强化‘点’的有效教学能力出发，促进‘面’上的结构优化。”全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会副主任委员周俊这样说道。诚如甘肃轨道高铁学校校长所言，每所学校都要“从一堂课、一张试卷、一篇论文、一门课程开始，构建起完整的、有效的、规范的质量监控制度”。

在甘肃轨道高铁学校，每一位教师都要结合自己的教学设计、教学组织形式、科研能力等参与到诊改工作中来，所有诊断点的改进工作都设置了对应的时间节点，责任到人。

甘肃省职业教育中心学校基于五纵（决策指挥系统、质量生成系统、资源建设系统、支持服务系统、监督控制系统）五衡（学校、专业、课程、教师、学生）两个维度，建立起完整且相对独立的自我质量保证体系。在甘肃轨道高铁学校校长看来，建立“学校—专业—课程—教师—学生”5个层面与各管理系统间的质量依存关系，形成全要素、网络化、具有较强预警功能和激励作用的内部质量保证体系，是开展诊改工作的前提。

在诊改工作中，兰州职业中等专业学校组织教师和企业管理人员共同制订了一系列教学工作诊断与改进检查表，包括文化课、专业理论课诊断改进检查表，实训课诊断改进检查表，顶岗实习质量诊断与改进表，自由选修课诊断与改进检查表，现代学徒制试点专业教学诊断与改进检查表。校长谢卫民认为，不同主体的质量改进螺旋应有不同的内涵，而且集中体现在目标和标准的不同上。他认为，主体要敢于、善于为自己设定阶段目标和长远目标，并在不停地“跳起来，摘果子”的过程中提升自己。