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把脉专业成长：让每位教师都出彩

发布时间:2015-10-22 02:34:34

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　　2013年，广陵区9个小学名师工作室正式挂牌。几年过去了，不仅工作室的领衔教师自身在发展，工作室成员也迅速成长为学科领航人，名师工作室成为名副其实的优秀教师发源地、骨干名师集聚地和特级教师孵化地。近年来，广陵区各学校积极把脉教师专业成长，校本化的教师培训和区域范围内的整体推进让教师发展步入快车道，为每个教师提供出彩的机会和舞台。

　　学校要求每一位教师都制定个人三年发展规划，对有发展潜力的教师，学校重点帮助他们大胆地规划自己的专业成长道路，并鼓励他们努力去实践。2010年秋学期之前学校仅1名区级以上骨干教师，2010年秋学期开始区域内推行组团办学，要求符合条件的校长、教师参与轮岗交流。学校两名校级领导都调整为市级骨干，同时每年新增2-4名优秀交流教师，学校通过校级领导示范课、交流教师展示课引领教师积极开展教学研究；通过青年教师优质课、结对研究课、师徒同题异构，使教师们在实践中磨砺，在磨砺中成长。2013年学校骨干数量已增至5名，各级论文获奖数量也大幅度提升，2015年有2人被评为高级教师，2人骨干称号升级为市学科带头人，2人正在积极申报高级教师职称。

　　此外，学校还构建竞赛平台，让老师们在磨练中成长。学校还鼓励老师们在教育教学过程中发现问题，研究问题，学校发出了教科研课题研究问题征集表，调动教师积极参与，结合课堂教学实践，提出自己的研究问题和独到思考。

　　10月12日，一场席卷全区的网络培训计划在广陵区全面推开，25个网络虚拟班级、1400余名教师参与网上学习，为其1个月的国家级名师讲课，让老师们受益匪浅。像这样，每年广陵区教育局都会在年初就制定师资培训管理要求和工作方案，明确了培训项目、培训人员、培训方式和培训管理员，保证了培训工作流程化，保障了师资培训的整体推进。

　　近年来，在区域层面，广陵区特别重视名师工作室的引领。省市特级教师的培养和本区领军队伍的重塑，重在激发培养对象和领军后备人员自身苦作磨练、奋发向上，但其中一个不可或缺的要素，就是在名师工作室中获得了极苦的磨炼、极深的造诣和极大的支持，他们在团队中充当指导老师、职业教师和专业名师，三大角色铸就了他们甘当排头兵、甘为人梯的自然境界。师培科将他们融入群体、跃出群体和深入群体，极好地扮演了合适的角色，不仅成就了获奖更好的成就自己，也为今后名师的出列铺垫了基石、孕伏了的底蕴。

　在李典学校，教师们把学校青年教师培养计划戏称为五“子”登科。曹旭校长解释，五“子”即结对子、压担子、搭台子、换脑子、创牌子。

　　对于新分配到李典学校的青年教师来说，学校组织他们进行师徒结对。学校对青年教师的要求是，一年徒弟要入格，二至三年要升格，四至五年要出格。在师傅的引领下，青年教师有明确的工作方向、目标路径，以期达到迅速成长。对于优秀的教师，可以进行跨校际的师徒结对。学校教务处副主任刘怡老师就拜汶河小学陈芳副校长为师，在师傅的引领下，提升品格形成自己的教学风格。

　　李典学校中学部张慧老师工作两年就参加扬州市青年教师基本功大奖赛，尽管获得第二名，但对她而言既开了眼界，又了解了差距。张苏老师在参加扬州市中考命题大赛的同时，又参加市级微课制作比赛，最后双双获奖。对于青年教师，学校一直坚持让他们勇挑重担，为他们搭建平台。除了组织教师参加组团和区市省各级各类的教育教学比赛外，学校还组织青年教师举行校内观摩课、展示课。各级教育教学培训让老师们“换脑子”。学校邀请名师大家与教师零距离，名家的引领、现身说法，在理念、做法等方面刷新了教师的教育教学理念。多年在教科研方面的打磨让一大批教师成长起来。学校中学部的教学质量已经成为老百姓心中响当当的一个牌子。硕士毕业于南京理工大学的王玉凤老师连续两年被区局评为“中考教学先进个人”，高红叶老师连续七年教学质量居区内前列。

　　扬州市商业职工幼儿园是一所办园历史悠久、位于老城区的幼儿园。根据教师年龄结构特点和专业特长，商幼按照“自我反思—同伴互助—骨干引领”的教师培养策略，坚持“点面结合、因才指导、注重实践”的原则，创新构建“以老带新、以新促老”的新模式。先后开展“园长进课堂”、“骨干教师精品课”、“青年教师展示课”、“新近教师亮相课”、“实习男教师成长课”等活动，培养“教坛新秀”、评选“教坛老将”，唱好“行、引、激”人才培养三部曲，多层次、多样化的培训激发老教师的职业情感，引领年轻教师快速成长。

　　新学年，一批新教师走进了商幼，为幼儿教育注入了新鲜的血液。为了提高新教师们的专业素养和业务水平，商幼近日开展了“青年教师成长课”、“新进教师亮相课”观摩研讨活动。展示活动的教师认真备课，教具准备丰富，多次试教、研磨教学。展示活动寓教于乐，动静结合，课堂气氛积极活跃，老师们用他们特有的青春活力地向大家展示了自己在教研活动中的“课堂首秀”，给听课教师留下了深刻的印象。评课环节，老师们总结课中的亮点及有待改善的地方，并针对每一个细节都做了很好的剖析与概括，让每位新教师都受益匪浅。本次活动为新教师们搭建了一个实践教学理念、锻炼自己、展示才干、交流学习的平台，使他们在教学方面得到了磨炼和提高，促进其专业化发展。

　　汶河小学把教师发展与课堂教学结合起来统一规划。课堂研究讲究实效，汶河小学校本教研活动以一人一课为载体，每周一次，具体为每周三下午数学英语教研活动，每周四下午语文教研活动，每周五下午英语教研活动，其他学科为每月举行一次集中教研活动。每次教研活动以“备课—上课—说课—评课”为基本模式。活动中，关注评课环，每次上完课后，由老师特别是同年级老师、分管学科负责人与专家一起评课，上课的时间40分钟，而评一节课的时间往往不止40分钟，老师们由浮光掠影到有感而发，由关注一些细节到从整体上把握，由只发现问题到思考更好的教学策略，由随口说说到联系理论与实际……评课的角度和思维方式都发生了很大的转变，提升了老师对教材的理解和把握能力，提高了老师教学设计能力和课堂教学水平。

　　今年秋学期刚刚启用的汶河小学东区校，在教师培养方面既有汶河小学本部的“大框架”，又有适合汶河东区校校情的“校本计划”。以教研活动为抓手，汶河东区校大力推进课堂教学模式的改革，学校还精心打造精品课，提升教师课堂教学研究水平，汶河东区校教师部重磅推出研磨“三部曲”。每周教研日，各教研组从教师实际出发，着眼小课题、细化小研讨，围绕教材分析、教学目标的设定、教学过程的板块设计、教学环节的处理、设计意图等方面进行经典案例的解读。

　　学生的发展维系于教师的成长，因此，学校的生命力在于教师的成长。作为城郊接合部学校的文峰小学，教师配备要明显弱于市区名校。组团办学人员结构调整前，文峰小学的骨干仅有一名区教学能手，但是几年内，这样的状况就得到了明显改观。

　　在区域推进的过程中，区教育局还为老师们搭建更多交流的平台。比如开辟“学校课程文化与学本教育”qq合议群，各校老师参与进来各抒己见，畅谈学校课程文化建设的是与非、得与失、封闭与开放、调整与重建，共享思想理念、行为方式和改革举措。