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高考改革破题后,基础教育咋“办”?

时间:2015-11-12 11:07:56 来源:轨道运校秦陇校区 作者:秦陇校区

深化基础教育改革,甘肃轨道交通运输技工学校为国家级重点技工学校,建校26年来,紧紧围绕甘肃兰州铁路经济社会发展的需要,适应铁路等轨道交通大发展对技能人才的需求,充分发挥甘肃省轨道交通方面乘务轨道教学场地、铁路实习设备等办学优势,打造...

高考改革破题后,基础教育咋“办”?

  深化基础教育改革,“领头羊”区域、学校是怎么做的?

  问:上海中学生在国际学生评估项目(PISA)中表现出众,连续两次参加PISA测试,成绩均列榜首,引起世界多国教育界的关注,英国、南非等国纷纷派出包括数学专家、校长在内的教育代表团造访上海,并表示将把上海学校的教学方法在其国内学校推广。如何看待上海教育取得的诸多成绩?

  尹后庆:尽管上海的基础教育已经取得了很多成绩,获得了很多的认同。但是回过头来看,上海教育仍然面临一些挑战:我们正确的教育观念还没有真正深入人心,课业负担还比较重,学生和老师专业素质不能完全适应转型的要求,学校的活力还没有充分激发。要破解这些难题,没有现成的答案,只能在发展中解决问题。

  对上海来说,相对以往关注教育普及,以规模扩张为主要形式的发展形态,现在更注重内部结构的改善以及以提高质量为中心的内涵发展,这是高位均衡发展的基本形态。老百姓对基础教育的满意程度并不在于设备硬件上,而是期待孩子的生存状态和精神面貌有所改善。

  因此上海基础教育核心目标必须聚焦在更加关注学生和学习经历、更加关注教师、更加关注学校和教育的全过程,通过不断的课程改革推进教学,建立和谐的师生关系。让家长和社会从学生的健康成长中看到实实在在的教育进步,得到实实在在的教育意义。

  为了实现这些目标,上海制定了四项策略。

  第一个,就是把课程改革放在核心位置,充分认识课程改革是教育改革引擎的作用,着力建设满足师生需求的课程。我们今天的课程是学生全部学习生活的综合,今天的课程是学科内容,是学生的学习过程,是学生所处的社会环境和学校环境的有机整合,这个是我们现在非常重要的一项改革。

  第二个,学校是教育改革发生的策源地,要把中心放在学校。着力促进学校主动变革,学校不是资源配置的客体,而是创造、集聚、运用有效教育资源的主体,让老师成为改革的主人,激发学校内在改革的能动性。

  第三个,充分认识到评价是教育改革与决策的重要依据,着力完善和健全评价制度。我们整个上海的绿色指标,一共有三个逻辑关系,一个是构成性的,一个是关联性的,还有一个是发展性的。我们要学校、学生跟自身比发展,而不是学校跟学校比,让我们的教育在深入思考、深入研究的过程里,慢慢去滋养学生。

  第四个,充分认识到体制机制改革是整个教育改革的基础保障。学校的改进直逼我们行政部门管理制度的改革。良好的制度环境能为我们办好每一所学校、关注每一个学生、成就每一位老师形成一个好的保障。如果学校没有自主权,整个课程改革都是听命于上级,我们今天为所有的孩子创造适合于他的课程这样的目标,是没办法实现的。

  问:为了使学生既能达到甚至高于国家课程标准中的各项要求,又使个性化发展需求得到充分满足,清华大学附小提出了“1+X课程”的结构,“1+X课程”究竟是怎样的一个结构?

  窦桂梅:“1+X”,其实是把课程和优化进行整合,根据价值观的特点进一步优化。这里头的“1”指整合后的国家基础性课程,体现了“用教材教而不是教教材”的思想,既落实了国家规定的基础性课程,同时又超越了教材。“X”指个性化发展的拓展性课程,形成既遵循儿童在基础教育阶段的普遍认知特点,同时又体现“清华烙印”的校本课程及个性化拓展性课程。“+”不是简单的加法,而是促进“1”与“X”相辅相成,达成“1”和“X”平衡的或增量或变量。

  “1+X课程”一方面强调基础,整合后的国家基础性课程要占到总课程的一半以上,即接近总课程70%。另一方面依据学生的实际需求调整这一比例,使之保持一种动态的平衡。“1”与“X”相结合,共同达成学校“十个一”的培养目标。

  问:“1+X课程”结构是怎么实施的?实施路径在哪?

  窦桂梅:我们的实施路径有三个,一是学科内渗透式整合,不要强调学科内本身的属性,我们做“1+X课程”结构与整合,强调基础和整合,并不意味着我们丢掉原来的属性,我们语文必须要写一手好字,但是为了让这手好字写得好,可以加上美术,可以加上音乐融合式的渗透。所以说,在学科内渗透式整合上,这是最重要的实施方式。此外,还有后两个必要实施方式,那就是学科间的融合,跨学科式融合,科学和数学课,语文和其他和音乐等学科间的整合融合。第三就是超学科消弭式整合,戏剧课程等等都是消弭式整合的课程。经过一些路径的探索,就出现了课堂的样态,用以提升儿童终身发展的素养等。

  问:为了应对统一高考,中国的学校普遍存在课程“千校一面”、学生“千人一面”的局面,遵循“考什么、教什么、学什么”,办学体制僵化。北京十一学校的尝试,成为教育改革的一个突破口。全校范围内采取“选课走班制”,取消了“班级”的概念,给学生更多的选择权。近来,学校有什么新的动向?

  田俊:这两年,十一学校校园里发生了很多变化,两年多以前,下午四点钟以后,学生除了参加各式各样的社团之外,还会有答疑,且答疑的现象到处可见,但是从去年开始,直到今年,这种情况明显在减少。

  为什么减少了?因为把手机拿出来直接对着不懂的题一拍,太多的APP(移动应用软件)能够帮助学生找到答案。一些还是不懂的问题,学生可用相机拍上在移动端直接分享出去,马上就能获得解决。

  越来越多的老师习惯于在课堂讲课结束的时候,马上快速得到数据统计,难点在哪里?哪些地方还没有解决,一目了然,这还不够,把这个活动延伸到课后,直接用我们自己的平台和APP记录学生学习的过程,为我们下一节课精准的起点和给学生个体化的指导,提供数据支撑。

  在我们课堂上,还有一个东西现在越来越普遍了,叫无线同屏,学校经常分小组讨论,小组讨论之后,学生马上把讨论的结果形成方法,拍一张照片,手机一动,马上就对这个结果进行讨论。

  从十一学校现在已经发生的这些变化,我们看到,移动互联时代其实在学校已经显露端倪。在移动互联网时代,师生的生活方式、交往方式、学习方式已经发生了转变,老师失去了对知识所谓的“权威”,甚至老师知道的不一定比学生多。

  这个时候,我们教师的角色应该怎样转变?除了知识的传授之外,教师的价值到底在哪里?这对教师无疑是一个挑战。翻转课堂很好,但其价值道理在哪里?其实,最需要翻转的是,我们把学生被动学习的模式转变成学生主动学习的模式。

  每一项技术的革新除了导致生产生活的改变,也会推动社会的改变。对于教育也一样,我们除了改变传统教与学的方式,让我们教学更加精准之外,它可能会逼迫着我们进行深层次的思考,教学目标到底是什么?信息技术条件下应该怎么和学生沟通?我相信在这场变革当中,只要把握住教育的根本目的,把握教育本质,以开放、求实、求真态度,就一定能开创未来教育的新时代。

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